Cooperación intercultural y solidaria entre el IES “Sierra Almijara” (Nerja-Málaga) y el lycée “Prince Moulay Rachid” (Chefchaouen-Maroc)

  1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Características sociodemográficas de la zona

Nerja ha tenido un fuerte desarrollo turístico en las últimas décadas, lo que se demuestra por el pujante desarrollo inmobiliario. Además del sector servicios, la construcción y la agricultura son sus principales actividades económicas. Este modelo se está repitiendo por muchas otras zonas de nuestro país, destacando la necesidad de un mercado de trabajo inmediato destinado a los citados servicios y construcción.

En nuestra localidad se reciben un gran número de extranjeros. Esto, que enriquece el carácter multicultural de Nerja, acarrea la necesidad de empleos no cualificados, fundamentalmente en el citado sector servicios. A su vez, desde zonas económicamente deprimidas recibimos también a emigrantes en busca de mejores condiciones de vida. En este último grupo se encuentran la mayoría de las familias con hijos en edad escolar que son matriculados en los distintos centros de primaria y secundaria de nuestra localidad. Según los últimos datos del censo que disponemos, la población de Nerja está cercana a los 20.000 habitantes, contando con algo más de 4.500 extranjeros. De ellos, casi 600 son escolares.

1.2. Características del alumnado

En un primer análisis, un elevado porcentaje de nuestro alumnado presenta una característica preocupante: no encuentra la suficiente motivación para continuar su escolarización, al menos, hasta la edad mínima legal de 16 años.

En este sentido, podemos señalar que el porcentaje de alumnos/as que promocionaron por sus resultados académicos (0, 1 o 2 suspensos) en el curso 2004-2005, desde 3º de ESO a 4º fue del 29%, mientras que el pasado año fue superior al 40%, aunque las previsiones de este curso no son mejores.

Dada la oferta de trabajo no cualificado en la zona, el alumnado no está motivado para estudiar como forma de conseguir una adecuada inserción laboral. Y será en ese mundo laboral donde nuestros adolescentes entrarán en competencia con el trabajador inmigrante.

No obstante, existe también un buen grupo de alumnos/as motivados/as no sólo para el aprendizaje formal, sino también para aprender a ser y a convivir, sin encontrar en su localidad los cauces adecuados para desarrollar sus competencias sociales y de voluntariado.

1.3. Valoración de las necesidades que justifican la realización del programa

En el curso 2004-2005, la provincia con mayor número de población extranjera matriculada en sus centros educativos fue Málaga. En cuanto a las nacionalidades, Marruecos es una de las tres nacionalidades que aportan mayor número de alumnado a los centros educativos andaluces.

Esta nueva realidad fundamenta la necesidad de ayudar a que nuestros educandos aprendan a eliminar los prejuicios respectos a los emigrantes, a que conozcan y comprendan su realidad y a que sepan convivir con otras culturas, para llegar, en la medida de lo posible, al mestizaje de culturas.

Frente a los crecientes sentimientos de rechazo de los valores árabes e islámicos, percibidos en algunos sectores como intransigentes y amenazantes, queremos favorecer la alianza entre la cultura andaluza y la cultura árabe e islámica del Magreb.

Mientras que existe una plataforma europea para la comunicación y asociación entre sus centros educativos, la construcción de un puente entre las dos orillas del Mediterráneo está por hacer. El sistema educativo andaluz puede contribuir al logro de una efectiva dinámica de integración entre población inmigrante y población de acogida mediante propuestas educativas como las nuestras.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

2.1. Descripción general del proyecto

Se trata de una experiencia educativa innovadora que un grupo de profesoras y profesores viene realizando en el IES Sierra Almijara de Nerja. La experiencia consiste en el Intercambio Cultural y la Cooperación Solidaria entre este instituto malagueño y el Lycée Prince Moulay Rachid de Chefchaouen – Marruecos.

Nuestra cooperación se lleva a cabo a través de múltiples medios: dos grupos de trabajo, uno en cada centro, coordinados entre sí; una WEB (“Somos Mediterráneo”); una Asociación (“Somos Mediterráneo”), con sede en el IES; un Foro, para la comunicación del alumnado de las dos orillas del Mediterráneo, y unas visitas mutuas anuales.

Puesto que nuestra buena práctica ha tenido una gran influencia en el medio escolar y municipal, hemos evaluado el desarrollo de esta innovación educativa, así como el alcance de los objetivos propuestos, de modo más riguroso y científico a lo largo de los cursos 2006-2008, mediante un Proyecto de Investigación Educativa.

A tal fin hemos contado con la ayuda de un profesor titular de la Universidad de Málaga y de personal investigador de la misma.

Las líneas de investigación han sido las siguientes:

- El proceso de enseñanza-aprendizaje de la interculturalidad (andaluza-marroquí) en Secundaria, dando especial relevancia a la perspectiva de género.

- El uso de las TIC como vehículos de conocimiento y aprecio entre los jóvenes de diferentes culturas.

- El asociacionismo escolar como método para el aprendizaje y desarrollo de competencias sociales (interculturalidad y voluntariado) en interacción con el aprendizaje formal.

El acercamiento de nuestra comunidad educativa a la cultura árabe e islámica está reportando el enriquecimiento de conocer una cultura distinta, pero permite también descubrir su influencia en la cultura andaluza, favoreciendo, de este modo, el aprendizaje de nuestra propia tradición cultural.

Nuestra experiencia educativa es innovadora en cuanto a su naturaleza, porque nos hemos asociado a un centro marroquí, utilizando, entre otros medios, las TIC.

Nuestro trabajo innovador comienza a ser conocido en otros municipios y en otros centros. Nuestro deseo es que sea secundado por más centros educativos andaluces, de modo que podamos construir una red cooperativa andaluza-magrebí en el nivel educativo de las Enseñanzas Medias.

2.2. Destinatarios

Todos los alumnos y alumnas del IES “Sierra Almijara” son destinatarios de algunas actividades de cooperación, pero las actividades de cooperación completas están destinadas al alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato del IES “Sierra Almijara”, así como el alumnado de estos cursos del IES “El Chaparil” (Nerja), que participe en las actividades de la Asociación. A estos cursos va destinada principalmente la acción educativa intercultural, puesto que se corresponden con los tres años del bachillerato que cursa el alumnado del liceo marroquí asociado.

El total de alumnos y alumnas ha sido aproximadamente de 159, desglosados del modo siguiente:

2.3. Objetivos generales y específicos

Generales: a) Promover las condiciones sociales y culturales que fomenten las actitudes de acogida mediante prácticas educativas adecuadas y contrastadas. b) Favorecer la plena integración social y personal de la población inmigrante desde la intervención escolar. c) Mejorar el conocimiento de la realidad magrebí y la interacción con ella de toda la comunidad educativa y de su entorno. d) Contribuir a la sensibilización social y a la cooperación con el país de origen de los emigrantes magrebíes. e) Diseñar y promover la formación y autoformación del profesorado en el conocimiento y las prácticas docentes e investigadoras. f) Mejorar el análisis de los logros conseguidos en la intervención educativa mediante la investigación rigurosa.

Específicos: 1- Que nuestro alumnado visite la ciudad de Chaouen, se incorpore durante una semana a su liceo y conviva con las familias de los estudiantes. 2- Que nuestro alumnado acoja durante una semana a los bachilleres marroquíes, conviviendo con ellos y ellas en el instituto, en la ciudad y en la familia. 3- Que nuestro alumnado se comunique en francés, inglés y español con los alumnos y alumnas del liceo marroquí a través del Foro creado a tal efecto y comparta experiencias y conocimientos. 4- Que nuestro alumnado conozca la realidad magrebí e intercambie los trabajos de las distintas áreas del currículo con los estudiantes del Lycée Prince Moulay Rachid a través de la Web “Somos Mediterráneo” 5- Que los alumnos y alumnas de Nerja se impliquen en actividades solidarias con los jóvenes de Chaouen.

2.4. Actividades

- Visita de nuestro alumnado y acompañantes a Chaouen y a su liceo, participando en las actividades escolares (del 26 al 30 de marzo de 2007), y visita de un grupo de alumnos y alumnas del Lycée Prince Moulay Rachid a nuestra ciudad y a nuestro instituto, participando, igualmente, en nuestras actividades escolares (noviembre de 2007) (obj. 1).

- Algunas de las acciones realizadas en la semana de acogida (obj.2):

Exposición de los trabajos de interculturalidad realizados en las distintas áreas; visita a la Alcazaba de Málaga y a la Catedral; conocimiento del patrimonio artístico-religioso de Nerja; Visita al IES “EL Chaparil”; taller plurilingüe: árabe, francés y español con desayuno griego; taller de cerámica: azulejería arábigo-andaluza; recepción en el Ayuntamiento, visita y conocimiento de la Historia Morisca de la Axarquía (3 rutas): Bentomiz; Cútar; Sayalonga (museo morisco), Árchez, Alminar de Corumbela.

- Animación y supervisión de la comunicación entre el alumnado de los dos institutos a lo largo del curso por los 7 profesores que integran el Grupo de Trabajo (obj.3).

- Actividades de interculturalidad incorporadas en la programación de las distintas áreas del currículo formal (obj. 4).

- Actividades programadas por la Asociación (enseñanza no formal: obj. 5):

Organización de la semana cultural hispano-marroquí (noviembre 2007) en horario extraescolar: Visita a la Cueva de Nerja; Visita a Frigiliana; Exposición en la Casa de la Cultura de artistas hispano-marroquíes; Proyección de la película “El Próximo Oriente”. Fiesta de Acogida con actuación de Los Coros y Danzas de Nerja, etc.). Creación y mantenimiento de un Dominio en Internet, que alberga una página Web para los fines de la asociación.

Los alumnos y alumnas colaboradores han llevado a cabo, además, las siguientes acciones:

Poner en contacto el Proyecto Somos Mediterráneo con la Administración local, los Medios de Comunicación y las Asociaciones de Madres y de Padres; promover las acciones solidarias de los compañeros y compañeras del IES; proporcionar hospedaje en los propios hogares de los estudiantes marroquíes; colaborar en la ayuda para cursar los estudios de secundaria en Chaouen, así como en la preparación de material didáctico para el Liceo marroquí.

2.5. Metodología de Trabajo y estrategias

Nuestro trabajo se ha desarrollado de forma complementaria y coordinada mediante tres niveles de intervención. Dos referidos a la acción educativa –formal y no formal-, y uno referido a la investigación-acción, programada para dos cursos: el primero: 2006-2007, dedicado principalmente a la recogida de datos; y el segundo: 2007-2008, al estudio de los datos y a la elaboración y valoración de los resultados.

            El equipo docente se constituye en Grupo de Trabajo inscrito en el CEP: “Cooperación intercultural y solidaria entre el IES Sierra Almijara y el lycée Prince Moulay Rachid”

Los profesores participantes, desde la perspectiva propia de cada área, han incluido en sus programaciones el contenido-eje de interculturalidad: “nuestra ciudad”. Este tema fue acordado en sesión conjunta con los representantes del profesorado del Lycée Prince Moulay Rachid.

Las reuniones tienen lugar una vez al mes. En ellas se programan las actividades a desarrollar a lo largo del mes y se pone en común el trabajo realizado. Las acciones que se programan y revisan son las realizadas con el propio alumnado y las realizadas en colaboración con los cooperantes marroquíes.

Se potencia el trabajo autónomo de cada uno de los participantes, de modo que el resultado final sea la suma armónica del esfuerzo de todo el profesorado participante.

La coordinadora del Grupo de Trabajo de Nerja ha ejercido la función de coordinación con el Grupo de Trabajo del liceo marroquí, mediante una frecuente comunicación con su coordinador.

La educación no formal se canaliza a través de la asociación “Somos Mediterráneo” con sede en el IES “Sierra Almijara”.

Se reúne el primer viernes de cada mes con la asistencia de profesorado, alumnado y madres. En cada sesión se programan las actividades a desarrollar a lo largo del mes y se pone en común el trabajo realizado.

Cuatro miembros del Grupo de Trabajo han participado en el Proyecto de Investigación educativa: El impacto en los alumnos y en las alumnas de la experiencia de cooperación solidaria e intercultural (andaluza-marroquí) en la Enseñanza Secundaria. Este ha contemplado una metodología que obtiene información en dos campos: el de las actitudes y el de los conocimientos.

2.6. Recursos utilizados

Materiales: Recursos propios del IES “Sierra Almijara” de Nerja y del Centro de Profesorado de Vélez Málaga, así como, ocasionalmente, los recursos del aula de informática  del IES “El Chaparil” de Nerja.

Humanos: la colaboración de un profesor titular de la Universidad de Málaga y de personal investigador de la misma, a través de su participación en el proyecto de investigación. El profesor ha realizado dos cursos de formación en colaboración con el CEP de la comarca, con objeto de preparar al profesorado participante en el uso de ciertas técnicas de investigación; ha tutorizado el diseño, aplicación y análisis de los cuestionarios y otras técnicas que han proporcionado información sobre la experiencia, y ha colaborado en el informe final, aportando los análisis estadísticos pre-post con los grupos de control. El investigador ha participado en un grupo de debate entre alumnos.

2.7. Personas implicadas en su ejecución

Los miembros del Grupo de Trabajo han participado en las acciones conjuntas de cooperación y en las actividades programadas desde sus respectivas áreas: Cultura Clásica; Plástica y WEB; Inglés: comunicación en lengua inglesa; Informática y Religión).

Asociación: Ana María Salto, José Manuel Lizana, Carmen Rodríguez y Antonio Magán.

Investigación educativa: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la interculturalidad (andaluza-marroquí) en Secundaria, dando especial relevancia a la perspectiva de género: Ana María Salto (coord.). El uso de las TIC como vehículos de conocimiento y aprecio entre los jóvenes de diferentes culturas: José Manuel Lizana y Antonio Magán. El asociacionismo escolar como método para el aprendizaje y desarrollo de competencias sociales (interculturalidad y voluntariado) en interacción con el aprendizaje formal: Carmen Rodríguez.

2.8. Implicación del Centro

El IES Sierra Almijara está implicado formalmente en la ejecución de este Programa Educativo de Cooperación Solidaria e Intercultural (andaluza-marroquí) tras la aprobación del claustro y del consejo escolar del Proyecto de Investigación sobre esta experiencia educativa el día 10 de octubre de 2006 y tras la aprobación del acuerdo de cooperación con el liceo marroquí

2.9. Material didáctico generado durante los cursos 2006-2008

            Adjuntamos en soporte informático el dossier de las actividades innovadoras de cooperación, iniciadas y desarrolladas durante los cursos 2006-2008.

El DVD1, Cooperación Solidaria e Intercultural (andaluza-marroquí) en Secundaria , incluye, entre otros documentos: Material Sonoro: Entrevistas de clase (a una mujer musulmana; a un inmigrante magrebí) y Conferencia (impartida por un juez de familia marroquí, sobre los derechos de la mujer y del niño). Reportajes del Viaje a Chaouen: Vídeo, Fotos y Documento Sonoro (Delegación Provincial de Educación)

El DVD2 ofrece, entre otros, los siguientes contenidos: Documentación fotográfica con entrevistas al alumnado y Debates. Gran parte de las actividades educativas llevadas a cabo pueden verse visitando la Web www.somosmediterraneo.org.

3. EVALUACIÓN DE RESULTADOS

3.1. Sistema de evaluación:

Se ha elaborado un diseño pre-post que ha implicado variadas técnicas: cuestionarios, grupos de debate, observación en el centro, diarios, documentos audiovisuales, etc.

Globalmente se ha promovido un proceso de investigación-acción donde los/as docentes y alumnado han participado colaborativamente tanto en el desarrollo de la innovación como en la investigación.

3.2. Evaluación de resultados

Como se ha dicho en otro apartado, la investigación ha “cruzado” las técnicas y los resultados, integrando la actividad docente. De modo que, por ejemplo, ha sido ilustrativo observar los debates en los foros y la comunicación entre pares después de las visitas a uno y otro lado del estrecho. El análisis diacrónico ha tenido en cuenta el cambio de actitudes mostrado por los participantes en “situaciones naturales”. El seguimiento cercano de la experiencia ha mostrado los efectos positivos de la estrategia planteada al inicio: conocer la realidad y al “otro” en su propio contexto.

Puesto que se persigue la adquisición de conocimientos sobre un país muy próximo en la distancia, pero muy lejano de los jóvenes por su tradición cultural, así como el desarrollo de actitudes favorables hacia los marroquíes, los instrumentos utilizados para evaluar la consecución de los objetivos han sido múltiples, combinando, como se ha visto, las técnicas cuantitativas y las cualitativas.

La actitud del alumnado ante el inmigrante marroquí ha mejorado tras la experiencia educativa en el IES y la oportunidad de que un grupo de estudiantes haya viajado a Chaouen y haya conocido "in situ" la realidad marroquí. Su experiencia se ha difundido entre sus compañeros y ello ha influido en que algunos modifiquen su opinión, no generalicen sus prejuicios y adopten una postura de acercamiento e interés por este colectivo. Y ello, a pesar de que el IES Sierra Almijara no pudiera recibir la visita de los estudiantes marroquíes en mayo, como estaba previsto, al prohibirla, en el último momento, las autoridades educativas marroquíes.

Las actitudes que muestran los alumnos y alumnas frente a la inmigración en general también han mejorado después de desarrollar nuestra experiencia educativa. Reconocen el derecho de todos a vivir y trabajar en cualquier país, lo que implica una aceptación de la inmigración, que fundamentan en los derechos humanos o en motivos solidarios. Los argumentos a favor se enriquecen con el reconocimiento de beneficios para los países de origen y de destino de los flujos migratorios. Disminuye el número de sujetos que consideran la inmigración como el principal problema de Andalucía.

Aumenta el grado de simpatía hacia los colectivos menos valorados al inicio, como los marroquíes y los árabes. En cuanto a las preferencias a la hora de contratar un trabajador al finalizar el proceso, aumenta la valoración de colectivos considerados más diferentes, como el marroquí. Esto indica una disminución de los prejuicios hacia ellos. Disminuye de manera muy significativa el porcentaje de alumnos que no desean mantener ningún tipo de relación con el colectivo marroquí.

El 65% considera que los familiares de los inmigrantes marroquíes tienen derecho a venirse a vivir a España. La mayoría cree que los inmigrantes deberían integrarse en nuestra sociedad. Y uno de cada dos piensa que, en general, hay cierto racismo en el Instituto.

Las actividades de la Asociación Somos Mediterráneo; la comunicación entre los alumnos de los dos institutos mediante el correo ordinario, el correo electrónico, el Messenger y el foro; la experiencia del intercambio y las actividades programadas desde las diferentes áreas han contribuido a mejorar algunos ámbitos de conocimiento sobre Marruecos.

3.3. Valor añadido que aporta el proyecto

Por un lado, y previa a la investigación, existía una página Web, lugar de información y encuentro sobre la cultura marroquí y la temática de la integración, donde se han ido publicado actividades realizadas a lo largo de varios cursos y que han implicado no solo al profesorado, sino también a las administraciones locales. Por otro lado, al desarrollar la experiencia de interculturalidad se han elaborado tanto documentos audiovisuales como recursos didácticos.

La página www.somosmedierráneo.org alberga, a su vez, dos páginas enlazadas: la correspondiente al Grupo de Trabajo y la dedicada a la Asociación “Somos Mediterráneo”

En la Web del Grupo de Trabajo se recopilan las aportaciones realizadas desde las diferentes áreas implicadas en el proyecto, de modo que la publicación de artículos, trabajos, e imágenes conforman su estructura. Esta página se ha convertido en eje central de la experiencia didáctica, motivando a alumnado y profesorado a participar con sus aportaciones. Todos los documentos que forman parte de ella están disponibles, a través de Internet, para su consulta y utilización. Desde ella también se accede al foro destinado a la comunicación e intercambio cultural entre los jóvenes de las dos orillas.

En la Web de la Asociación “Somos Mediterráneo” se ha creado un blog, a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa, con el objeto de compartir experiencias y comentar noticias o documentos relativos a las opiniones y actitudes hacia los marroquíes, la inmigración, la interculturalidad, etc. Destaca también una galería de fotografías para el intercambio de las mismas entre el alumnado de Nerja y Chaouen.

Son también interesantes el reportaje en vídeo y el montaje audiovisual con las fotografías y las voces de los chicos y chicas que realizaron la visita a Chaouen en marzo de 2007. Constituyen la memoria viva y emotiva del viaje, que se ha utilizado no sólo para comunicar la experiencia a toda la comunidad educativa, sino también para difundirla en diversos contextos educativos: universidad y centros de formación permanente. Estos productos son el resultado del trabajo del profesorado participante en el proyecto y forman parte de sus recursos educativos, al facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado su alto grado de capacidad motivadora. Son muy útiles como recursos metodológicos en la práctica docente y pueden contribuir, a través de las programaciones de las distintas áreas, a la elaboración de proyectos de interculturalidad de los centros.

3.4. Propuestas derivadas de la ejecución del proyecto.           

            Investigar sobre una experiencia innovadora de cooperación internacional, en el ámbito de la enseñanza secundaria, implica la participación de muchas personas y también de muchas circunstancias que escapan al control del docente investigador. Durante estos dos cursos hemos aprendido a solventar problemas inesperados y dificultades de diversa índole. No obstante, nuestro sentimiento es de satisfacción por el trabajo realizado y de gratitud hacia todas aquellas personas e instituciones que han colaborado y apoyado nuestro proyecto: las comunidades educativas del IES “Sierra Almijara” y del IES “El Chaparil”; el Centro de Profesorado de la Axarquía, que ha organizado dos cursos de formación, y el Ayuntamiento de Nerja.

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